曹钊俊
内容提要：“早恋”问题是青春期教育的重要内容，对所谓“早恋”现象用简单的“堵”和“禁”的办法往往会适得其反。重要的是要把“早恋”现象摆在学生面前，通过教师的引导使学生意识到在异性交往中那些观念、情感和行为是积极健康的，哪些是消极的、不健康的，并做出积极的行为选择。心理辅导课《成长的烦恼》运用“设情境，促互动，引探究，重体验”的辅导模式，取得了良好的效果。
关键词：“早恋” 快乐 烦恼 选择
一、施教课题
处于青春期中期的高中学生在与异性同学交往中会产生种种烦恼是难免的，如不能正确对待或处理不当还会发生“早恋”现象，并由此而影响学习，影响健康人格的发展。因此帮助学生正确认识自己青春期心理特点及其带来的种种烦恼，学会选择积极的态度和行为来对待烦恼，对学生集中精力学习，培养健康人格是非常必要的。
“早恋”问题是人们心目中比较敏感的问题，也是青春期心理辅导的重要内容。学生对此类问题上遇到的种种烦恼迫切需要有人指导，将这类问题拿到课堂上来探究，想必学生是会感兴趣的。
所以，本堂课课题确定为《成长的烦恼》。
辅导目的：帮助学生认识青春期心理特点，体验异性交往的心理烦恼，学会积极选择，战胜烦恼，超越自我。
二、研究的目的和内容
目前在高中生进行青春期心理教育的问题上存在着许多误区，其重要表现就是教育目标上的空泛性和教育方法上盲目性。
“早恋”问题是青春期教育的重要内容。目前教师和家长在此问题上的教育主要是告戒学生不许谈恋爱，一旦发生了“早恋”现象就找学生谈话，劝其放弃早恋，往往表现为“你闭嘴，听我的”，停留在“堵”和“禁”的水平上。这是一种教师对学生的单相要求，反映了“早恋”问题教育在内容上的“空泛性”，在方法上的“盲目性”。这种教育对一部分学生或许有警戒的作用，但“堵”和“禁”的往往得不偿失，会引起或加重学生的逆反心理。一旦在谈“恋爱”气候适宜，而教师和家长的告戒稍有疏漏的时候，“早恋”问题便会产生并蔓延开来，即所谓“防不胜防”“猝不及防”。“早恋”问题教育的空泛性和盲目性，说明了当前青春期教育目标的模糊不清。
心理辅导课在帮助当前的高中学生正确处理异性交往方面，还没有现成的经验。实践证明以往采用单纯的心理知识讲授的方式进行辅导，效果比较差，不利于调动学生参与活动的积极性；即使组织学生进行讨论交流，其作用也是有限的。青春期心理辅导的方式有待创新，需要采用一种有效、更能激发学生积极参与活动的辅导方式来实现辅导目标。
基于对以上情况的分析和思考，这堂课研究的目的是，用什么辅导模式、方法和手段来解决学生青春期成长中烦恼的心理问题，从而战胜烦恼。
这堂课的研究假设：采用“设情境，促互动，引探究，重体验”的辅导模式，能够最大限度地达到辅导的期望效果和目标。
“设情境，促互动，引探究，重体验”的辅导模式在本堂课中分为以下四个阶段：
教师辅导：创设情境→引导发现→引导选择→引导领悟
学生活动：热身活动→剖析烦恼→尝试选择→交流体会
期望效果：激发兴趣→发现问题→积极选择→体验领悟
在辅导的四个阶段中，每个阶段的教师活动、学生活动和期望效果有一定的相应关系，即教师的辅导行为都是学生的积极活动创造必要的环境和条件，最终是学生在活动中达到期望的辅导效果。为了充分达到预期的辅导效果，在辅导方式上要把握好心理环境和师生关系，并注意心理辅导方法的运用。
1、要给学生宽松的心理环境，目的是尽最大的可能让学生心理感受和看法表现出来即把问题暴露出来，体验和认清问题的实质是什么，为解决问题作准备。
2、要引导学生互相交流，积极反思，将不同的观念和看法进行比较和思考，目的是让学生自主地学会分析烦恼等心理现象，自主地选择积极的态度和行为。
3、采用人本主义和认知领悟相结合的基本辅导方法：即积极关注学生的心理需要和烦恼，启发学生对自己的烦恼进行反思，以发现和领悟问题的实质，从而产生解决问题，改变自我，超越自我的愿望，探讨对待烦恼的积极态度和方法。具体的方法有：情境投射技术，同感接纳技术，澄清表达技术，质疑引导技术。
三、研究思路和辅导活动过程的分析
第一阶段是：热身活动→创设情境→激发兴趣
引导学生发现问题是解决问题的前提，但是为了使学生放松地、无顾虑地投入辅导活动，宜在此前做一下热身活动。
1、热身活动：由课代表带领全班男女生一起做拍手游戏。同时为引导学生发现问题做铺垫和准备，使学生逐渐进入辅导的主题。
典型的辅导手段是问学生：⑴ 这种游戏是不是小孩子做的？开心不开心？⑵ 有没有不好意思的？不好意思，是不是不喜欢男女生一起活动？
2、创设情境既是激发学生参与活动的兴趣，又是为发现问题大下基础，本堂课采用音像媒体和小品表演来创设情境，引导学生发现异性同学交往中遇到的烦恼。
⑴ 放电视剧“成长的烦恼”插曲，提问：他们美国孩子的成长有烦恼，我们中国学生的成长过程中就没有烦恼吗？处于花季年龄的少男少女们能不能战胜成长中的烦恼呢？
⑵ 表演小品①：“快乐还是烦恼？”，引导学生对小品品头论足，进行讨论，要求学生体会和剖析烦恼。
为激发学生对问题的兴趣，故提出以下问题：⑴ 小品中发生的事在今天的高中生中有没有可能发生？⑵ 在互相交往中他们心情快活吗？为什么？⑶ 他们有没有烦恼？“发呆”——算不算烦恼？成绩下降——会不会烦恼？
第二阶段是：引导发现→剖析烦恼→发现问题
以上只是涉及问题的表面现象，为了让学生认识问题的性质，对问题现象进行正反两方面的质疑，并引导学生对“遇到麻烦”中背后的心理问题进行讨论和澄清。
1、要求学生给小品选择命题，并谈谈命题的理由。并从正反两个方面穿插提问，目的是为了让学生认识和体验青春期“对异性的爱慕”与“自我控制力弱”之间的矛盾。如：
⑴快乐应该在正常交往中获得，怎么可以追求呢？⑶难道为了避免烦恼就拒绝与异性交往吗？⑷他们的感情有没有发展到爱情？⑸异性同学间的爱慕心理与爱情有何区别？
2、表演小品②：“遇到麻烦”，并引导讨论，目的是引导学生认识自己的心理需要和目前是否适合建立爱情。
⑴ 王为什么极力阻止老师告诉父母？刘为什么会哭着跑出校门？⑵ 老师、家长、同学都怎么看？⑶ 他们“早恋”了吗？为什么？⑷ 高中生有没有能力建立爱情？
第三阶段是：引导选择→尝试选择→积极选择
学生之所以烦恼是因为遇到了心理需要的和行为方式的矛盾，这就要引导学生学会积极地选择，选择积极的行为方式。
表演小品③：“藕断丝连”“纠缠不休”，并引导讨论。目的是仍学生学会用“冷静反思，合理宣泄，转移兴趣，积极升华，求助咨询”等积极的心理调节行为。
如：⑴ 高中生有爱慕的心理需要，还有别的心理需要吗？⑵ 你如何“摆脱纠缠”？⑶ 王如何“挣脱烦恼”？请你为他出主意。
第四阶段是：引导领悟→交流体会→体验领悟
通过交流体会来引导学生体验异性交往中的遇到的内心矛盾，领悟积极的行为选择，以巩固辅导效果，为在今后日常生活得到迁移作准备。
1、引导交流：今天的活动给你最大的感受和启示是什么？
2、通过板书陶行知等名言，进行点拨引导。“树上的果子是熟的好吃，还是生的好吃？人也象果子，要是长得熟，有了学问，会做工作，又有养育孩子的能力，就好比果子熟了……”
3、由学生进行总结，勉励大家学会积极地选择，战胜烦恼，超越自我。
四、辅导后的思考
1、积极健康的异性交往是学生人格发展至关重要的途径，我们防止学生“早恋”是防止有害学生健康成长的“早恋”，不是禁止学生的异性交往。事实上，绝大多数学生没有发生“早恋”，但青春期教育要以预防为主，把学生在成长中可能出现的心理矛盾揭示出来，学会正确对待和处理，防患于未然。
2、重要的是要通过各种教育活动使学生（教师和家长是前提）弄清在异性交往中哪些意识、情感和行为是积极健康的，哪些是消极的、不健康的，教师不仅要对学生的行为选择进行必要的引导，还要在认识和观念上进行恰当的引导，在情感上进行积极的激励；同时，要让引导学生学会如何用积极的方式去克服交往中内心的种种矛盾，以达到把握自我、超越自我，即发展和成长。
3、“堵”和“禁”的方法往往得不偿失，因为它与当代学生青春期的种种心理特点极不相容。而“疏”（即疏导）的方法却符合青春期学生的心理特点。“疏导”是引导学生通过观察、对比和思考来学会用积极态度和方法解决心理问题。“疏导”是通过师生之间的双向沟通，互相探讨和互相启发来实现的；教师在教育或辅导过程中扮演的应该是引导者，而不是命令者，是“大朋友”而不是“大法官”，是组织者而不是“主裁判”。
4、心理辅导在我国是一种新兴的教学方式，他的出现是对传统德育模式的补充，有效的心理辅导的方式需要在实践中建构和发展。青春期心理辅导在内容、模式、方法和手段还在发展过程中。说教和“堵”的方法没有从根本上触动学生的认识、情感和行为方式，学生的心理并没有得到发展和成长，反而会引起或加重学生的逆反心理，导致相反的效果。对学生的青春期教育应该大量采取心理咨询中行之有效的方法。
5、本堂课的成功之处是为学生创设了生活中的模拟情境，引导学生发现问题，探究如何积极对待，有利于学生产生真实的心理体验。但是本堂课内容紧凑，密度大，时间紧，未有些方面能深入，辅导中虽然对学生的反映作了灵活的引导，但是通过引申来领悟还不够，学生的体验未能得到足够的强化。如果将这堂课一分为二，辅导的效果可能会更好些。